Завдяки діяльності наукової школи професора Миколи Пригодія було досліджено культурно-етичну сферу професійної підготовки фахівців, зокрема розроблено систему розвитку професійно-педагогічної етики у майбутніх викладачів спеціальних дисциплін вищих навчальних закладів аграрної та природоохоронної галузей (А. Каленський, 2016), встановлені особливості формування професійної етики (К. Ярощук, 2014) та правової культури майбутніх інженерів-педагогів у процесі професійної підготовки (О. Рем, 2013), а також особливості підготовки майбутніх учителів технологій до формування в учнів основної школи ціннісного ставлення до праці (І. Левицька-Сосімович, 2012).

Для вдосконалення системи підготовки фахівців агропромислового комплексу було досліджено формування професійної компетентності з електротехніки у майбутніх викладачів електроенергетичних дисциплін (П. Васюченко, 2011), педагогічні умови формування професійної компетентності майбутніх агротехніків в аграрних коледжах (Н. Погоріла, 2018) і формування дослідницьких умінь у майбутніх бакалаврів енергетики агропромислового виробництва в процесі вивчення електротехнічних дисциплін (Л. Павлюк, 2016), а також формування професійної компетентності майбутніх механіків автомобільного транспорту в закладах професійної освіти (А. Волошин, 2025).

Представники школи не обійшли увагою й аспекти розвитку науково-творчого потенціалу здобувачів освіти та викладачів. Зокрема, ними розроблені моделі: підготовки майбутніх інженерів-педагогів до розвитку технічної творчості учнів професійно-технічних навчальних закладів (Л. Бивалькевич, 2016) підготовки бакалаврів права до творчої діяльності в процесі вивчення професійно-орієнтованих дисциплін (В. Пермінова, 2016) і підготовки майбутніх викладачів вищого навчального закладу до використання засобів математичної статистики в науково-педагогічних дослідженнях (Т. Криворот, 2017), також досліджено специфіку технологічної підготовки учнів основної школи у процесі розв’язування конструкторсько-технологічних задач на уроках трудового навчання (В. Ребенок, 2012).

Ураховуючи роль іноземної мови в сучасному глобалізованому світі, досліджено аспекти формування професійної комунікативної компетентності майбутніх учителів-філологів у процесі вивчення фахових дисциплін (І. Клак, 2016).

На сучасному етапі проводиться дослідження проблеми цифровізації освіти та розвитку цифрової компетентності. Подальші дослідження здійснюються за такими напрямами: розвиток готовності викладачів закладів П(ПТ)О аграрного профілю до дистанційного навчання (В. Блоцький); розвиток цифрової компетентності викладачів спеціальних дисциплін закладів професійної освіти сфери послуг (О. Дячук); обґрунтування теоретичних і методичних засад підготовки майбутніх учителів трудового навчання та технологій до розвитку професійної кар’єри (Т. Олефіренко).